КОНЦЕПЦИЯ ВОСПИТАНИЯ В СШ № 13 г.БРЕСТА

          Воспитание человека  определяется неповторимостью его индивидуальности и условиями, в которых оно осуществляется. Взаимодействие этих двух факторов является источником формирования уникальной личности. Именно поэтому воспитание каждого человека в конкретное время и в конкретном месте имеет существенные различия и свою специфику и отличается задачами, видами деятельности, средствами и формами. Это должно отражаться в иерархии воспитательных систем от общегосударственной и региональных до коллективных и частных. Предлагаемая концепция представляет собой попытку осмыслить цели и задачи воспитания, пути их реализации в средней школе № 13 города Бреста на основе условий (социальных, региональных, традиционных), в которых трудится педагогический коллектив.

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

          Современное общество находится в условиях стремительных политических, экономических, идеологических изменений, которые накладывают глубокий отпечаток в сознании людей. Жизнь предъявляет новые требования к личности: формирование (наличие) демократического мышления, реального гуманизма, творчества, активности, умения взаимодействовать с различными социальными и национальными группами. Это повышение требований усиливает психическую нагрузку на человека, и ответной реакцией на это усиление зачастую являются отчуждение взрослого от семьи, отлучение ребенка от родительской любви, конфликт поколений, когда ''отцы'' - родители, педагоги, общественность – не принимают современного мировоззрения ''детей'', неопределенность их взглядов, неустойчивость идеалов, увлечение мистицизмом и обращение к нетрадиционным религиям.

          Воспитание в современных условиях чрезвычайно осложнилось, и опыт СШ № 13 подтверждает эту тенденцию.

          Школа расположена  в центральной части города, в которой наряду с очагами культуры (библиотеки, клубы, кинотеатры, внешкольные учреждения) имеются торговый центр, начиненный ''комками'', гостиницы, в том числе ''Интурист'', рестораны, бары, казино, рынок и т.д., где процветает преступность (фарцовка, рэкет, вымогательство, проституция). Все это создает вокруг школы криминогенную обстановку.

          Микрорайон школы густо населен, благоустроен, новостроек нет. Контингент жителей устоявшийся. Наблюдается довольно пестрый национальный состав (белорусы, русские, украинцы, евреи и пр.), хотя все они представляют собой русскоязычное население. Преобладают семьи, состоящие из родителей и детей, однако социальный состав их разнороден: от высокопоставленных служащих, интеллигенции до неквалифицированных рабочих и безработных. Некоторые семьи занимаются ''челночной коммерцией'', привлекая к ней детей, зачастую в ущерб  учебе. Значительную часть учащихся из неполных семей – 26 % (это формально, на самом деле их больше) и малообеспеченных – 22% (по официально принятым критериям).

          В школе значителен  контингент учеников из других микрорайонов. Примерно 7% учащихся составляют дети с задержкой психического развития, также проживающие в различных микрорайонах города.

          Все перечисленные факторы – от современного этапа общественного развития до социального окружения школы и ее ученического состава – находятся в сложном взаимодействии, что диктует необходимость собственного самостоятельного подхода к решению воспитательных задач.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ

          В определении целей и задач воспитания существует широкий плюрализм  взглядов и методологических подходов (от антропологического до психолого-педагогического). Кроме того, в определении содержания учебно-воспитательного процесса, форм и методов его осуществления, школа находится в весьма неопределенном состоянии, которое характеризуется, с одной стороны, правом выбора позиций воспитания, предоставляемого нормативными актами (''Закон об образовании РБ'', Положение об общеобразовательной школе), с другой – писанными и неписанными требованиями местных органов образования, некоторые из которых не только не обоснованы концептуально, но иногда противоречат вышеуказанным документам.

          В выборе цели воспитания необходимо опираться не на какие-то образцы и стандарты, которые не поспевают за изменениями условий бытия, а на реалии сегодняшнего дня, требующие воспитания личности, способной быстро и безболезненно (для себя и общества) реагировать на эти изменения путем самопознания, саморегуляции, самосовершенствования, т.е. личности, готовой к творческому  созиданию себя в интересах общества.

          Целью воспитания в средней школе № 13 г.Бреста является формирование творческой личности, гражданина своей республики, способного к ответственному социально и личностно значимому выбору на основе самопознания, саморазвития, нравственных идеалов.

          Для достижения поставленной цели, исходя из указанных выше социально-педагогических условий, необходимо решать следующие задачи:

Задача первая - привитие подрастающему поколению основополагающих ценностей, идей, убеждений, отражающих сущность белорусской государственности и формирование активной гражданской и личностной позиции молодежи.

Задача вторая – целенаправленное нравственное воспитание школьников. ''Математика, физика и вся прочая следующая за ними вереница наук – по утверждению философа XVIII-XIX веков Ф.Вейсса – вводят нас лишь в преддверие храма мудрости, которого святая святых составляет этика''.

          В осуществлении нравственного воспитания необходимо исходить их того, что контингент учащихся школы составляют дети из диаметрально противоположных по нравственному климату семей, влияние которых будет продолжаться на всем этапе обучения в школе. Кроме того, учащихся надо уберечь от отрицательных влияний социальных факторов микрорайона. Следует иметь в виду и различия в психическом и физическом развитии учащихся. Вот почему речь идет не о воспитании вообще, а о целенаправленном (читай – индивидуальном) нравственном воспитании.

          Задача третья - формирование стремления к самовоспитанию. Решение этой задачи должно идти в двух направлениях. Во-первых, выработка потребности  к самовоспитанию через ''повышение планки'' не только образовательных заданий, но и уровня всех видов жизнедеятельности школьников. Во-вторых, воспитанников необходимо научить приемам самопознания, саморазвития, самосовершенствования.

          Задача четвертая – воспитание психофизического здоровья. Актуальность этого обусловлена направленностью жизни в наше время, распространением неврозов у детей и взрослых, большим количеством всевозможных заболеваний. Нельзя эксплуатировать нервную систему человека, не научив его психогигиене. Воспитание психофизического здоровья – это не только его наличие на данный момент, но и умение предотвратить заболевание в будущем. Поэтому надо научить детей приемам физического закаливания, гигиены, психотерапии.

          Задача пятая – формирование ответственного поведения, умение противостоять чуждым идеям и асоциальным проявлениям, самодисциплины, негативного отношения к нарушителям прав и законов РБ.

          Решение поставленных задач должно исходить из их диалектической взаимосвязи, так как психофизическое здоровье обеспечивает нормальное протекание процессов самопознания и самовоспитания, которые в свою очередь способствуют нравственному совершенствованию личности.

ПЕДАГОГИ И РОДИТЕЛИ

В НОВЫХ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ

          Достижение цели воспитания требует перестройки мышления субъектов педагогического процесса. Причем это не просто изменение технологии воспитания, это вопрос перестройки психологии педагогов и родителей.

          Контингент учителей в средней школе № 13 устоявшийся. Среди них достаточно многие, а именно 61%, имеют высшую и первую категорию. Наряду с опытными педагогами работает молодежь, среди которой есть и выпускники школы, воспринявшие ее традиции еще в роли ученика. Однако многие учителя по-прежнему видят свою задачу только в передаче знаний, формировании умений и навыков у учащихся. Не все безболезненно могут осознать и воспринять выдвинутую цель и поставленные задачи. Чтобы этого не было, необходимо организовать самообразование учителя.

          Практика показывает, что существующие формы повышения квалификации в институте усовершенствования, педагогический совет, методические объединения, т.е. привычные уже лекции, практические занятия, семинары и т.п., малоэффективны. Многие слушатели откровенно тяготятся ими. Действительно опытный учитель воспринимает новую информацию /зачастую достаточно разрозненную/ сквозь призму  собственных, устоявшихся педагогических взглядов и к новациям относится не критически, а скептически. К тому же в настоящее время педагогическая практика испытывает голод на научные издания, хотя следует признать, что немногие сегодня утруждают себя чтением, а тем более анализом специальной литературы. В результате изменения в условиях воспитания в настоящее время опережают рост квалификации учителя, воспитателя. В связи с этим многие педагоги испытывают явную неудовлетворенность результатами своего труда.

          Выход видится не в увеличении количества лекций, семинаров, практикумов, хотя они, конечно, тоже нужны, а в осмыслении педагогом соответствующего опыта. Недаром умение аргументировать, анализировать воспитательные действия является признаком педагогического мастерства. Поэтому необходимо всячески стимулировать осознанное теоретическое переосмысление, обобщение каждым учителем своих педагогических наработок через конференции, творческие отчеты, написание статей, рефератов и т.д.

          Наряду с этим повышение профессионализма возможно тогда, когда учитель не просто использует научные разработки, а экспериментирует, ведет собственную исследовательскую работу во всех аспектах своей деятельности – урочной и внеурочной.

          Задача администрации школы, органов образования стимулировать повышение профессионализма педагогов именно с этих позиций.

          В очень трудном положении в смысле воспитания детей оказались родители. Семейная педагогика традиционно отставала от потребностей общества, поскольку старшее поколение осуществляло воспитание в семье в основном по аналогии с тем, как оно происходило, когда они сами были детьми. В стабильном состоянии общества это отставание еще не очень сказывалось. Однако сейчас оно заметно невооруженным глазом. В настоящее время родители не могут эффективно противостоять сложившимся социально-педагогическим условиям, а именно отрицательным в нравственном смысле влияниям среды, психофизическим патологиям у детей, не говоря уже о целенаправленном руководстве самовоспитанием детей в семье.

          Исправлять такое положение выпадает на долю педагогов школы /больше некому/. Поэтому необходимо возродить на новом организационном и содержательном уровне многие формы педагогического просвещения родителей /лектории, конференции и пр./. Очень важно профессионально давать индивидуальные консультации /к сожалению, не все учителя могут проводить их достаточно квалифицированно в аспекте семейной педагогики/. Полезной будет работа телефона доверия. Но особенно важно привлекать родителей к нравственному общению с детским коллективом, включать их в активную воспитательную работу с детьми, ибо только в активных формах можно если не достичь, то максимально приблизиться к единству общественного и семейного воспитания.

          Таким образом, успех в воспитании творческой личности зависит от профессионального мастерства педагогов, их умения проникнуться выдвинутой целью, направить свои действия на решение поставленных задач, оказания действенной помощи родителям.

УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС

          Самым важным в учебно-воспитательном процессе является обеспечение единства обучения и воспитания как основы формирования личности. Для достижения этой цели необходимо подойти к процессу обучения совершенно по-другому. Выдвинуть на первый план обучение воспитанников мыслительным операциям, приемам не формального, а логического запоминания с учетом индивидуальности каждого на основе самопознания, т.е. формирование творческого мышления. Кроме того, на уроках нужно и можно учить детей умению концентрировать внимание, снимать стрессы, быстро менять виды деятельности, преодолению нагрузок, т.е. приемам психотерапии. Усвоение знаний по различным учебным дисциплинам считать не самоцелью, а всего лишь средством достижения поставленной цели, т.е. физика, математика, история, литература – это содержание, с помощью которого воспитывается личность, способная творчески мыслить и преобразовывать не только внешний, но и свой внутренний мир. В этом и заключается единство обучения и воспитания школьников, которое должно простираться за рамки обучения на уроках в сферу свободного времени учащихся, во внеурочную воспитательную работу, которая является подсистемой целостного педагогического процесса.

          Внеурочная воспитательная работа школы должна содержать в себе коллективную творческую деятельность учащихся, нравственное общение, стимулировать самовоспитание и поддержание психофизического здоровья, создавать условия для раскрытия индивидуальности каждого на основе свободного выбора видов деятельности. Она может быть многовариативной и в организационном, и в содержательном смысле, учитывая особенности школы, педагогического коллектива, контингента учащихся, традиций.

          В философском смысле – это совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях между собой и образующих определенную целостность, единство. Целостность ведет к возникновению качеств, которыми не обладают элементы. Система проявляет свою целостность в неразрывном единстве со средой или системой более высокого порядка. Внеурочная воспитательная работа отвечает требованиям системности, когда в ней учтены все указанные моменты. Она проявляет себя в организации и содержании.

          Обычно система по своей структуре это общешкольный коллектив, а элементы системы – классные коллективы, общественные организации, кружки, объединения по интересам и т.д. Главный элемент – классный коллектив. По сравнению с другими, он выделяется долговременностью существования, устойчивостью состава, наличием самоуправления, педагога-руководителя.

          Соответствие формы и содержания внеурочной воспитательной работы предполагает сочетание богатства содержания и многообразия, гибкости, эстетической выразительности организационных форм.

          Внеклассные общешкольные мероприятия должны быть направлены на нравственное возвышение индивида, стимулировать самовоспитание школьников. Они должны естественно вписываться в текущие события жизни учащихся. Не надо длительных репетиций, доведения готовности до идеального состояния, т.е. работы на ''показуху''. В этом случае исчезает непосредственность детских переживаний, гаснет эмоциональный накал, теряется интерес. Когда от замысла до реализации проходит небольшой промежуток времени, дело обеспечивает духовное усилие ребенка, взлет его переживаний познания неизведанного, труд его личности.

          Необходимо отметить, что сама по себе система не будет функционировать эффективно, если в ней не действуют стимуляторы. Таким стимулятором выступает соревнование между классами, целью которого является формирование и развитие общешкольного коллектива.

          Формирование личности, готовой к социально значимой творческой деятельности обеспечивает подлинное единство воспитания и обучения, взаимосвязь учебной и внеурочной воспитательной работы.

          Формирование творческой личности невозможно без самостоятельной работы над собой. В учебно-воспитательном процессе ученик должен быть не объектом, а субъектом воспитания, как личность, созидающая самое себя.

Педагогический процесс должен быть ориентирован именно на это, а учитель рассматривается как субъект, который призван помочь ученику найти свой путь эффективного саморазвития в соответствии со склонностями и способностями, индивидуальностью каждого.

          Следует иметь в виду, что саморазвитие возможно только в активной творческой деятельности по собственному свободному выбору. Необходимо создать в школе условия для широкого выбора видов деятельности, а чтобы этот выбор был свободен – морально-психологический климат, в котором личность чувствовала бы себя психологически раскрепощенно, комфортно. Кроме того, диапазон выбора расширяется за счет кружков, объединений, общественных организаций, действующих в школе, и за счет использования возможностей внешкольных воспитательных учреждений (благо многие из них недалеко от школы, а до отдаленных сравнительно легко добраться общественным транспортом).

          Комфортное психологическое состояние ученика достигается гуманными отношениями между взрослыми и детьми, которые сложились в школе, и нацеленностью педагогов на создание ситуации успеха для ученика как в учебной, так и во внеурочной деятельности.